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¿Qué puede (y no puede) decirnos sobre la educación la neurociencia?

¿Qué puede (y no puede) decirnos sobre la educación la neurociencia?

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¿Qué puede (y no puede) decirnos sobre la educación la neurociencia?


Por Althea Need Kaminske

Publicado en:

http://www.learningscientists.org/blog/2019/3/14/digest-138


Nuestros cerebros son fascinantes. Me sigue asombrando lo ricos, complejos y vivos que son nuestros cerebros. Aunque no soy un neurocientífico de entrenamiento, actualmente tengo el privilegio de dirigir el programa de Neurociencia del Comportamiento en mi universidad (soy un psicólogo cognitivo de entrenamiento, así que sé mucho sobre la parte de comportamiento del programa). Me encanta trabajar con los estudiantes en este programa porque podemos hablar, bueno, de todo. Hablamos de cómo sus cursos de química informan sus cursos de psicología. Cómo sus cursos de estadística informan sus cursos de biología. Hablamos de cómo funciona el aprendizaje en un aula, en un experimento, en las áreas del cerebro e incluso en todo el nivel de la sinapsis. Es genial.

Entonces, confíe en mí cuando digo que estoy a favor de la comunicación y la comunicación entre la neurociencia y la educación. Sin embargo, con la creciente excitación que rodea a la investigación en neurociencia, siento que es necesario discutir algunas de las limitaciones de la capacidad de la neurociencia para informar e influir en la práctica educativa. Este compendio recopila algunos recursos diferentes que examinan esta relación entre neurociencia y educación.


1) Todo aprendizaje es aprendizaje cerebral por Cindy Nebel @PsyDocCindy

Aquí hay un blog anterior de nuestra parte, realizado por la Dra. Cindy Nebel, que cubre cómo se produce el aprendizaje en el cerebro y aborda algunas de las exageraciones sobre el "aprendizaje del cerebro". Desconfíe de cualquier fuente que le diga que se trata del "aprendizaje cerebral". Como explica el Dr. Nebel, TODO el aprendizaje es el aprendizaje del cerebro.

2) El papel emergente de la neurociencia educativa en la reforma educativa por Janet Zadina

Este artículo ofrece una descripción general de la historia y las posibles direcciones futuras de la neurociencia educativa. Enfatiza la importancia de no extender las conclusiones de la neurociencia, así como la necesidad de involucrar a los educadores en el desarrollo de preguntas de investigación.

3) Neurociencia: implicaciones para la educación y el aprendizaje permanente de la Royal Society

Este documento ofrece una descripción general de algunos hallazgos importantes de la neurociencia y cómo podrían aplicarse a la educación al tiempo que aborda algunos de los desafíos que enfrenta esta área. Aunque fue escrito en 2011, ya señalan: "Ya hay una gran cantidad de libros, juegos, cursos de capacitación y suplementos nutricionales, todos que afirman mejorar el aprendizaje y estar respaldados por la ciencia ... En el peor de los casos, esta industria crea 'neuro- mitos "que pueden dañar la credibilidad y el impacto de la investigación auténtica".


4) Neuromitos: los 10 conceptos erróneos principales sobre tu cerebro por Thomas Moran

Hablando de Neuromitos, esta publicación de blog proporciona una visión general de algunos de los Neuromitos más comúnmente creídos.

5) Objeciones a la versión de Jo Boaler sobre neurociencia y educación matemática por Daniel Willingham y Daniel Ansari

En esta publicación del blog, los autores describen un artículo reciente de la revista Time que hizo algunas afirmaciones sólidas sobre cómo se deben enseñar las matemáticas sobre la base de la investigación en neurociencia. Los autores abordan una serie de problemas con estas afirmaciones.