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La práctica pequeña y frecuente hace permanente el aprendizaje

La práctica pequeña y frecuente hace permanente el aprendizaje

de Carlos Rozas -
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La práctica pequeña y frecuente hace permanente el aprendizaje


Enlace original:

https://docs.google.com/document/d/1VDBKaBT0mGDPo7N7ePJhhZ5W1Urmc6SS8Flnv6DaIio/edit?usp=sharing


"La práctica hace a la perfección" es un axioma por una razón: el cerebro tiene una capacidad notable cuando el conocimiento o las acciones se repiten muchas veces. Pero es más preciso y útil revisar este dicho para "practicar se hace permanente", ya que la práctica solo garantiza que lo que practicas se solidifique en tu mente al pavimentar vías neuronales permanentes en tu cerebro.

Esta sorprendente capacidad cerebral solo es posible si algo se practica en tres condiciones: en pequeña medida, a menudo y con el tiempo. Las neuronas involucradas en el aprendizaje de algo tienen que recorrer un camino muchas veces y dejar pasar un tiempo entre "caminatas" para que el aprendizaje se solidifique. Es como construir una pared de ladrillos: tiene que hacerse ladrillo por ladrillo, con tiempo para que el mortero de unión se solidifique antes de agregar más ladrillos. Sin tiempo para asentarse, la pared no será más que un montón desordenado.

¿Qué significa esto para los estudiantes?

La procrastinación no funciona bien. El cerebro que se ha pospuesto puede ser capaz de aferrarse a un fragmento de conocimiento aleatorio durante un corto período de tiempo, pero no lo suficiente como para recordar la mayor parte de una semana. El ambiente de aprendizaje de la universidad a menudo hace que los estudiantes se demoren.

¿Qué significa esto para la los profesores?

El ambiente de aprendizaje de la universidad les enseña a los estudiantes que el aprendizaje ocurre en grandes cantidades cuando el programa de estudios solo enumera los proyectos grandes y las tareas de lectura, o cuando le pedimos a los estudiantes que "lean los próximos cinco capítulos para la próxima semana". Incluso si no queremos estructurar cada aprendizaje la experiencia para los estudiantes, la forma en que expresamos las instrucciones de asignación, estructuramos las lecturas, los proyectos de andamios y discutimos la administración del trabajo con los estudiantes puede tener un impacto significativo en el desempeño de los estudiantes en nuestros cursos y más.


Muestre cómo diseñar prácticas pequeñas y frecuentes en sus clases

1. Evaluar el curso para prácticas pequeñas y frecuentes.

Identifique los conceptos o habilidades más importantes (3-5) que los estudiantes deben aprender para tener éxito en el curso. Evalúe la frecuencia con la que los estudiantes practican y aplican esos conceptos de forma activa mediante estas preguntas:

  • ¿Cuántas veces se practica esto?
  • ¿De cuántas maneras se practica esto?
  • ¿Con qué frecuencia se practica esto?
  • ¿En qué lapso de tiempo se practica esto?

Sea lo más específico posible en sus respuestas. Es probable que el concepto se practique de manera intensiva durante una semana en la que lo está "cubriendo", pero identifique si regresa a las próximas semanas. Estos conceptos importantes deberán introducirse a principios del semestre para poder construir muchas capas en el "muro de ladrillo".

Leer y escuchar conferencias no cuenta como práctica, pero resolver un problema de práctica dentro de una lectura o plantear un problema dentro de una clase, de manera observable, cuenta como práctica.

2. Incrustar la práctica pequeña, frecuente en las conferencias.

Brindar una oportunidad para que los estudiantes prueben su capacidad para utilizar el conocimiento que está proporcionando. Esto se puede lograr de maneras muy pequeñas, pero deben dar a cada estudiante algún tipo de retroalimentación. Por ejemplo, una pregunta de discusión de clase abierta solo practica el conocimiento de los estudiantes que ofrecen una respuesta voluntaria, pero el requisito de que todos los estudiantes dediquen 30 segundos a escribir una respuesta requiere que los estudiantes comparen su respuesta con la discusión de la clase y su respuesta.

3. Insertar práctica pequeña y frecuente en la lectura.

La lectura es una importante responsabilidad de aprendizaje que los docentes colocan en sus alumnos para que los alumnos puedan asistir a clase preparados para aprender. Pero las prácticas de lectura de los estudiantes a menudo no son propicias para el aprendizaje. En resumen, se mueven pasivamente sobre las palabras sin verificar su comprensión, lo que puede denominarse "ilusión de competencia", o creer que lo saben porque lo han "leído". Existen muchas formas sencillas pero poderosas de asegurarse de que los estudiantes se beneficien de la lectura:

  • Requerir la finalización de las actividades de práctica en el libro de texto. Estos a menudo están diseñados específicamente para el aprendizaje, ¡pero pregunte a sus alumnos con qué frecuencia lo hacen por su cuenta!
  • Use los cuestionarios "Check Your Understanding". Use algunas preguntas para evaluar la capacidad de los estudiantes para recordar definiciones, traducir ideas a diferentes contextos y comparar múltiples conceptos en la lectura. Estas pueden ser de bajo riesgo, por lo que la calificación es mínima o completa / incompleta.
  • Asignar resúmenes de fin de lectura, con una pregunta de preparación de clase


Estas medidas requerirán algún tipo de "verificación" de su parte, pero esto puede ser un esfuerzo mínimo con la máxima recompensa. Helena Riha, profesor de lingüística en OU, proporciona un modelo para este tipo de responsabilidad de lectura en sus cursos más grandes.


Para obtener más información sobre el contenido presentado en este Consejo didáctico CETL, vea el video "Practique cómo hacer permanente" (Semana 1) en el MOOC de Aprender a aprender, con la profesora de ingeniería de OU Barbara Oakley y Terrence Sejnowski, profesora de estudios biológicos de la UC San Diego.