Novedades del sitio

Doble codificación y estilos de aprendizaje

Doble codificación y estilos de aprendizaje

by Carlos Rozas -
Number of replies: 0

Doble codificación y estilos de aprendizaje


Por Megan Sumeracki

Enlace original: http://www.learningscientists.org/blog/2019/6/6-1

La codificación dual y los estilos de aprendizaje parecen similares, pero no son exactamente lo mismo. Si bien la codificación dual cuenta con evidencia científica que respalda su uso, mientras que los estilos de aprendizaje se han probado y demostrado repetidamente que no mejoran el aprendizaje.

Como mencioné en una publicación anterior ( ver aquí ), he estado trabajando con un equipo de científicos y maestros de aprendizaje en todo el país para aplicar estrategias de aprendizaje clave basadas en la evidencia en el aula. Junto con dos maestros de secundaria de Memphis Tennessee que enseñan biología e inglés, hemos implementado la codificación dual.

La codificación dual combina palabras y elementos visuales, como imágenes, diagramas, organizadores gráficos, etc. La idea es proporcionar dos representaciones diferentes de la información, tanto visual como verbal, para ayudar a los estudiantes a comprender mejor la información. Agregar elementos visuales a una descripción verbal puede hacer que las ideas presentadas sean más concretas y proporciona dos formas de entender las ideas presentadas. La codificación dual es más que simplemente agregar imágenes. En cambio, los elementos visuales deben ser significativos, y los estudiantes deben tener tiempo suficiente para integrar las dos representaciones (de lo contrario, podría producirse una sobrecarga cognitiva, consulte este blog ). Existe evidencia científica que respalda la codificación dual, lo que demuestra que cuando combinamos representaciones es más fácil para los estudiantes aprender y comprender el material.

En este punto, es probable que la discusión de la información visual y verbal tenga al menos algunos lectores pensando: "eh, esto suena a estilos de aprendizaje". Las encuestas muestran que la mayoría de los maestros y quienes no están en la educación están familiarizados con los estilos de aprendizaje. En una encuesta de estadounidenses promedio, Yana Weinstein y yo encontramos que el 93% de los participantes creía en los estilos de aprendizaje (1) . Las encuestas de otros grupos han demostrado que el 93% de los maestros de escuelas primarias y secundarias del Reino Unido (2) y el 86% de los estudiantes universitarios creen en los estilos de aprendizaje (3) . Todo esto es para decir, si está pensando en aprender estilos, probablemente no esté solo. Desafortunadamente, la investigación científica no apoya el uso de estilos de aprendizaje, y eso no es por falta de prueba de la teoría (4) .


Los estilos de aprendizaje son la idea de que las personas individuales tienen una forma o estilo de aprendizaje específico que se adapta mejor a ellos. Los estilos más populares son verbales, visuales, auditivos y kinestéticos, aunque se han sugerido otros estilos. Es importante destacar que, de acuerdo con los estilos de aprendizaje, la instrucción de aprendizaje debe coincidir con el estilo de un individuo para maximizar el aprendizaje. Sin embargo, una y otra vez, las investigaciones muestran que la combinación de tipos de instrucción con los estilos de los estudiantes no mejora el aprendizaje.

¿Qué hay de malo con los estilos de aprendizaje?

Personalmente, puedo entender completamente por qué la idea de los estilos de aprendizaje es tan popular. Abraza la idea de que nosotros, como individuos, somos diferentes unos de otros y nos permite considerar nuestras propias preferencias. Ciertamente, todos tenemos formas en que preferimos aprender; Realmente disfruto escuchando y leyendo, pero eso no significa que mis compañeros disfruten de las mismas cosas. Las personas son diferentes; pero, el problema es que atender a las preferencias no ayuda a los estudiantes a aprender (e incluso puede perjudicar su forma de pensar acerca de lo que pueden lograr).

Imagen del Departamento de Defensa, 99.a Base Aérea, Ala Pública.

Imagen del Departamento de Defensa, 99.a Base Aérea, Ala Pública.

Imagen de Pixabay.

Imagen de Pixabay.

En cambio, ciertos temas tienden a tener "estilos" propios. Incluso si un estudiante prefiere el aprendizaje verbal, ¿imagina tratar de aprender a andar en bicicleta con un libro? ¿O tener un cirujano que aprendió a realizar procedimientos por completo de un libro? Estos tipos de cosas necesitan componentes cinestésicos durante el aprendizaje. De manera similar, sería más difícil aprender sobre anatomía humana sin ningún tipo de diagrama visual, y solo una descripción verbal. En una clase de literatura, el material verbal es necesario. Lo que parece ser más importante para el aprendizaje es considerar qué representaciones, verbales, visuales, kinestésicas, etc., coinciden mejor con el tema que se está aprendiendo, en lugar de forzar el contenido para que coincida con el estilo o preferencia de cada estudiante.

Es importante reconocer que, si bien los estilos de aprendizaje sugieren que diagnosticamos a estudiantes individuales y que solo presentamos material a los estudiantes en su estilo específico, esto no es típicamente cómo se desarrolla la instrucción a través de los estilos de aprendizaje en las aulas reales. En cambio, los profesores tienden a presentar el material en un montón de estilos diferentes para toda la clase. Este enfoque comienza a parecerse a la codificación dual, que combina representaciones, en lugar de estilos de aprendizaje. Este es un buen paso, pero diría que esta práctica de usar estilos de aprendizaje sigue siendo problemática. En este escenario, los estudiantes aún tienen la impresión de que tienen un estilo específico, y ciertas representaciones son "para ellos", mientras que otras representaciones son "para otros". Cuando los estudiantes creen que solo pueden aprender de cierta manera, luego pueden rechazar áreas temáticas que no se ajusten tanto a su propio estilo. El estudiante que cree que es un estudiante kinestésico podría entonces decir que "no puede hacer" las matemáticas o la literatura porque "solo aprenden haciendo físicamente". Es probable que esta creencia restrinja a los estudiantes y podría fomentar una mentalidad fija. (Para leer más sobre esto, echa un vistazo aEste artículo de Psychology Today .

Un mejor enfoque basado en la evidencia.

Mantenerse alejado de los estilos de aprendizaje, hablar con los estudiantes y adoptar la codificación dual evitará estos problemas y está respaldado por la ciencia. Con la codificación dual, los maestros pueden combinar varias representaciones para los estudiantes y explicar que tener estas diferentes modalidades les ayuda a aprender. Alentar específicamente a los estudiantes a integrar las representaciones, y ir lo suficientemente lento como para asegurarse de que sean capaces de entender las representaciones y cómo encajan las ayudas. Para el cirujano, definitivamente habrá mucho aprendizaje al hacer (kinestésico) y también retroalimentación auditiva durante la práctica, junto con diagramas visuales y descripciones verbales durante el estudio. La combinación de estas modalidades es importante para el aprendizaje y debemos alentar a los estudiantes a que adopten las diversas modalidades, ya que todas contribuyen al aprendizaje.

Imagen de Wikimedia Commons

Imagen de Wikimedia Commons

En la escuela secundaria de Memphis, trabajé con los maestros para ayudar a integrar la codificación dual en el aula. Como puedes imaginar, el profesor de biología ya estaba utilizando imágenes y material verbal; La biología tiende a ser bastante visual y esos visuales no tienen sentido para los principiantes sin etiquetas verbales y una explicación verbal para acompañarlos. Para esta maestra, aprender sobre codificación dual significaba tener la evidencia científica para respaldar lo que ya estaba haciendo. A lo largo del año pasado, también habló mucho sobre la utilización de la codificación dual de manera más intencional; saber que las dos representaciones deben ir de la mano y que los estudiantes deben integrar estas representaciones la ayudaron a afinar su uso de las mismas.

Un ejemplo de esquema de la clase de inglés de la Sra. Mueller

Un ejemplo de esquema de la clase de inglés de la Sra. Mueller

Para la maestra de inglés, la Sra. Lauren Mueller, el uso de codificación dual parecía más complicado al principio. Ciertamente no queríamos simplemente agregar imágenes por el simple hecho de agregarlas, ya que eso no ayudaría a aprender e incluso podría dañarlo al producir una sobrecarga cognitiva. El profesor de inglés había utilizado previamente organizadores gráficos para ayudar a los estudiantes a planificar su escritura. Pudimos hablar sobre los organizadores gráficos que sirven como representación visual de un ensayo. Este profesor comenzó a usar más los organizadores gráficos, y enfatizó la estructura de los organizadores. Ella fue capaz de establecer el uso de los organizadores con los estudiantes, primero proporcionando una estructura completa y luego comenzando a quitar algo de la estructura y pedir a los estudiantes que la produjeran por su cuenta. El objetivo era ayudar a los estudiantes a llegar a un punto en el que pudieran producir la estructura ellos mismos y luego usarla para escribir su ensayo. Para este profesor, pensar más allá de las imágenes y ser creativo con representaciones visuales fue clave.

La retroalimentación de los maestros ha sido positiva, y el resultado del proyecto será un video que hablará más sobre qué es la codificación dual, y que muestra cómo se puede utilizar en las aulas en vivo con información de los maestros y de mí. Manténganse al tanto.

Para leer más sobre los estilos de aprendizaje, echa un vistazo a este blog de Carolina Keupper-Tetzel. También puede consultar un artículo sobre los estilos de aprendizaje de The Learning Agency , con citas de los profesores de Memphis y de mí. Para leer sobre cómo estudiar usando codificación dual, echa un vistazo a este blog .

Referencias

(1) Smith, MA, y Weinstein, Y. (2017). La intuición puede ser el enemigo de la instrucción: cómo puede ayudar la ciencia. Charla presentada en ResearchED, Rugby, Inglaterra.

(2) Dekker, S., Lee, NC, Howard-Jones, P., y Joles, J. (2012). Neuromitos en la educación: prevalencia y predictores de conceptos erróneos entre los docentes. Fronteras en psicología, 3 : 429.

(3) Nunes, LD, Sumeracki, MA, y Karpicke, JD (en preparación). Estrategias de aprendizaje y preferencias: ¿Qué hacen los estudiantes cuando estudian?

(4) Pashler, H., McDaniel, M., Rohrer, D., y Bjork, R. (2008). Estilos de aprendizaje: conceptos y evidencias. La ciencia psicológica en el interés público, 9, 105-119.