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Explícamelo: los efectos beneficiosos de explicar para la memoria

Explícamelo: los efectos beneficiosos de explicar para la memoria

by Carlos Rozas -
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Explícamelo: los efectos beneficiosos de explicar para la memoria

Por Carolina Kuepper-Tetzel
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La semana pasada, asistí a la conferencia de la Asociación Europea para la Investigación sobre el Aprendizaje y la Instrucción (EARLI) en Aquisgrán, Alemania, y pude escuchar muchos hallazgos interesantes y nuevos. Una de las charlas me presentó una interesante pregunta de investigación que es potencialmente aplicable a situaciones de estudio auténticas para los estudiantes: al estudiar un texto, ¿deberían los estudiantes pretender explicar las ideas principales a alguien, participar en la práctica de recuperación o no hace la diferencia? ? En un estudio publicado recientemente, un grupo de investigadores abordó esta pregunta (1)y comparó la explicación contra la práctica de recuperación al aprender un texto. Además, estaban interesados ​​en cuándo debería llevarse a cabo la actividad de aprendizaje (explicación versus práctica de recuperación), es decir, al final de estudiar dos textos relacionados o entre estudiar dos textos relacionados. Primero pensemos por qué y cómo estas condiciones de aprendizaje pueden diferir entre sí.

Explicación versus práctica de recuperación

La principal diferencia entre estas dos actividades de aprendizaje es que si se le pide que explique una idea a otra persona, agrega 'presencia social' como componente. La práctica de recuperación no necesariamente viene con ese componente. Explicar requiere que organices y desarrolles las ideas que estás tratando de transmitir a tu audiencia. Dependiendo de su audiencia, tendrá que proporcionar más detalles y, por lo tanto, participar en un procesamiento más profundo de la información. Por otro lado, si se le pide que simplemente recupere ideas de un texto, es menos probable que participe en una estructuración o reorganización elaborada del material, al menos no en la misma medida que preparar una explicación para otra persona. (Experimento de pensamiento rápido: imagínese en estos dos escenarios, explicando versus la práctica de recuperación.

Como argumento en contra de cualquier diferencia entre estas dos estrategias de aprendizaje: podría ser simplemente que la explicación implica principalmente procesos de recuperación y, si ese es el caso, uno no esperaría ninguna diferencia entre estas dos condiciones. Por lo tanto, de cualquier manera es un punto interesante para investigar, ¿verdad?

 

Actividad de aprendizaje entre o después de estudiar dos textos relacionados

En un escenario en el que se le pide que estudie dos textos relacionados (el primer texto presenta las ideas principales del tema de una manera más abstracta y el segundo texto es más concreto y agrega ejemplos), podría ser interesante saber si explica o recupera La práctica debe realizarse después de leer el primer texto (condición intermedia) o después de leer ambos textos (condición posterior al estudio). Participar en la práctica de explicación o recuperación entre los dos textos podría resultar en un monitoreo metacognitivo beneficioso: los estudiantes pueden darse cuenta de dónde están sus lagunas de conocimiento y tener la oportunidad de cerrarlas cuando continúan aprendiendo sobre el tema en el segundo texto.


Lachner y colegas (1) crearon un experimento (Experimento 2) en el que probaron estas diferentes hipótesis entre sí. Hicieron que los estudiantes estudiaran dos textos relacionados y les pidieron que a) explicaran las ideas principales a una persona ficticia o b) escribieran todo lo que recuerden (práctica de recuperación escrita). Además, hicieron que los estudiantes participaran en cualquiera de estas actividades entre leer los dos textos o después de leer ambos textos (condiciones intermedias versus después del estudio).

Descubrieron que los estudiantes obtuvieron mejores resultados en la condición de 'explicación intermedia', seguida de la condición de 'práctica de recuperación intermedia', seguida de la condición de 'explicación posterior al estudio' y seguida de la 'práctica de recuperación posterior al estudio' condición. Por lo tanto, participar en cualquiera de las dos actividades de estudio entre dos textos resultó ser muy beneficioso. Además, explicar la práctica de recuperación superada, lo que indica que la explicación, de hecho, parece involucrar procesos diferentes y propicios para la acumulación y el mantenimiento del conocimiento en comparación con la práctica de recuperación sola.

Curiosamente, los autores realizaron otro experimento (Experimento 1) en el que hicieron que los estudiantes hicieran una recuperación oral de las ideas principales. En ese experimento, no encontraron una diferencia entre la práctica de explicación y recuperación. Por lo tanto, parece haber algo acerca de 'pensar en voz alta' que desencadena procesos organizacionales para la adquisición de conocimiento. La práctica de recuperación en sí misma, como hemos visto en el primer experimento presentado aquí, no es el factor determinante decisivo, sino algo sobre la 'presencia social' y la organización más profunda asociada del conocimiento que tiene lugar cuando explicamos las ideas a otra persona. La clave de los efectos revelados en su estudio.

Conclusión y perspectivas

Esta emocionante línea de investigación todavía está al principio y debe investigarse más a fondo. Como señalan los autores, sería genial probar estas hipótesis en un entorno de aula auténtico con material auténtico. Comenzaron a hacer esto y recientemente publicaron una investigación que realizaron con alumnos de primaria, donde compararon tres condiciones entre sí: explicar por video, resumir y volver a estudiar (2) . Descubrieron que el rendimiento de aprendizaje se mejoró tanto para la explicación a través del video como para las condiciones de resumen, en comparación con el estudio, y que los alumnos disfrutaron explicando a través del video más que las otras actividades. Aquí, no incluyeron una condición de práctica de recuperación, que también podría haber sido interesante.

Para concluir, la "presencia social" y los procesos organizativos y elaborativos resultantes al explicar ideas de un texto a otra persona parecen ser factores importantes para los beneficios de explicar como estrategia de estudio.

Traducido con Google Translator

Bibliografia

(1) Lachner, A., Backfisch, I., Hoogerheide, V., van Gog, T., & Renkl, A. (2019, July 18). Timing Matters! Explaining Between Study Phases Enhances Students’ Learning. Journal of Educational Psychology. Advance online publication.

(2) Hoogerheide, V., Visee, J., Lachner, A., & van Gog, T. (2019). Generating an instructional video as homework activity is both effective and enjoyable. Learning and Instruction, 64, Advance online publication.