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LA CIENCIA DEL APRENDIZAJE EN LA PRÁCTICA

LA CIENCIA DEL APRENDIZAJE EN LA PRÁCTICA

by Carlos Rozas -
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LA CIENCIA DEL APRENDIZAJE EN LA PRÁCTICA


Implementando la investigación del aprendizaje en las aulas

Introducción

Durante años, siglos realmente, los educadores han experimentado con diferentes herramientas de aprendizaje, técnicas y planes de estudio. Algunos esfuerzos han tenido más éxito que otros, por supuesto. ? Pero, ¿cuántos de ellos se basa en la ciencia con un cuerpo robusto de la investigación detrás de ellos  La respuesta corta es: no todos los enfoques educativos han tenido el respaldo de la investigación. Por ejemplo, durante décadas, la noción de "estilos de aprendizaje" ha prevalecido. Esta es la idea de que cuando la instrucción se adapta al estilo de aprendizaje de un individuo, aprende mejor. Pero no rigurosa evidencia apoya este punto de vista. Sin embargo, para el sistema educativo de la nación, la pregunta más importante es: ¿Cómo educamos mejor a nuestros hijos para que aprendan mejor y aprendan?



¿Cómo aprender, además de aprender qué aprender? Además, y podría decirse que es igualmente desafiante, es: ¿Cómo traducimos este cuerpo de investigación en la práctica en el aula de manera efectiva?

Ingrese la “Ciencia del aprendizaje: la investigación se encuentra con la práctica”. El objetivo del proyecto es llevar la ciencia del aprendizaje a las manos de los profesionales de la enseñanza, así como a los padres, los líderes escolares y los estudiantes. ¿Qué es la ciencia del aprendizaje? La investigación experimental en cómo las personas aprenden  primero comenzaron  hace más de un siglo. En las décadas posteriores a la Segunda Guerra Mundial, los psicólogos cognitivos se interesaron cada vez más en  cómo las personas recuerdan la  información entrante, las  diferencias  entre los principiantes y los expertos, el  curso  del desarrollo de la experiencia y el  desarrollo  del razonamiento en los niños.

A medida que los investigadores consolidaron este conocimiento en los años ochenta y noventa, hubo un creciente interés en aplicar este conocimiento a los entornos del aula. Especialmente desde mediados de la década de 2000, las colaboraciones entre profesores e investigadores han validado muchas de las ideas centrales exploradas por primera vez en la década de 1970 y principios de los 80. Estas colaboraciones también han conducido a innovaciones de enseñanza fructíferas. 

Sin embargo, todavía tenemos un largo camino por recorrer. Por ejemplo, muchos todavía usan prácticas de estudio equivocadas como enfoques bloqueados para estudiar, donde un concepto se estudia repetidamente antes de explorar un nuevo concepto. En cambio, las personas deberían usar  entrelazado  , o práctica mixta, que es mucho más eficaz.

El objetivo del proyecto

El objetivo era llevar la ciencia del aprendizaje al aula e iniciar el desarrollo de materiales de desarrollo profesional fáciles de usar. También queríamos colaborar con los maestros y aprender de ellos lo que era efectivo, o no , al implementar prácticas basadas en la ciencia. En otras palabras, estábamos interesados ​​en escuchar a los maestros sobre la implementación de la investigación , en lugar de decirles lo que "deberían hacer". 

Lo que sucedería, por ejemplo, si los científicos aprendientes se reunieran con maestros experimentados en el aula y tuvieran una conversación sobre cómo los conceptos en ciencia cognitiva posiblemente podría traducirse en el aula? 

Como explica la científica de aprendizaje Megan Sumeracki,
 Es realmente importante tener una comunicación bidireccional ... donde los investigadores están hablando con los maestros y diciendo: 'esto es lo que sabemos basado en la ciencia', y los maestros dicen: 'esto es lo que sabemos según lo que está sucediendo en el aula."
Seleccionamos escuelas con una amplia gama de perfiles de estudiantes y maestros, antecedentes raciales, étnicos y socioeconómicos. Los socios del proyecto incluyeron  educadores líderes ,  laboratorio de enseñanza y producciones de Wellington Road.

Se eligieron siete escuelas para el proyecto, desde las zonas urbanas de Memphis, Tennessee y East Baton Rouge, Louisiana, hasta las afueras de Kenner, Louisiana, Leominster, Massachusetts, y las zonas rurales de Medomack, Maine. Con el socio del proyecto Leading Educators, que ayudó con la selección de maestros en las áreas de Memphis y East Baton Rouge / Kenner Louisiana, 16 maestros diferentes fueron invitados a participar. 

La conversación con los maestros incluyó una entrevista inicial para conocer sus experiencias de enseñanza, lo que sentían que sabían sobre la ciencia de los conceptos de aprendizaje con los que estarían trabajando, así como una reunión con su científico de aprendizaje. Los profesores e investigadores luego se registrarían varias veces durante la duración del proyecto. La interacción culminó con una filmación final de los docentes en el aula y un informe entre los docentes y los científicos que aprendieron sobre lo que funcionó y lo que no funcionó al probar estrategias de enseñanza específicas. 

Además, se les pidió a los maestros que se graben en al menos una pieza de autorreflexión y la envíen a nuestro camarógrafo. Todos estos elementos se incluyeron en el producto final: un video sobre la ciencia específica de la estrategia de aprendizaje que se podría difundir entre los tomadores de decisiones, los maestros de clase, los padres y los estudiantes por igual.

Las estrategias

Nos centramos en seis estrategias distintas; Aunque se pueden usar uno en relación con el otro, y a menudo se prestan a temas y conceptos específicos, todos se pueden adaptar a una amplia variedad de entornos de clase, calificaciones y áreas temáticas.

La práctica de recuperación

 
 
"La práctica de recuperación aumenta el aprendizaje al extraer información de las cabezas de los estudiantes, en lugar de meter información en las cabezas de los estudiantes", según el científico y autor cognitivo, Dr. Pooja Agarwa . 

“Por ejemplo, simplemente preguntando a los alumnos: '¿Qué hicimos ayer en clase?' en lugar de decirles 'Esto es lo que hicimos en clase ayer' aumenta significativamente el aprendizaje a largo plazo ”.

Las pruebas frecuentes de bajo riesgo son el ejemplo característico de la práctica de recuperación.

Codificación dual

 
 

“La codificación dual se trata de combinar imágenes o representaciones visuales con palabras. Cuando se usa bien, combinarlos puede proporcionar dos formas de recordar información ”, afirma la científica de aprendizaje Dra. Megan Sumeracki . 

Pero, no todas las representaciones gráficas se crean de la misma manera, y de la misma manera, solo crear una imagen no es suficiente. Según los investigadores, visuales deben estar directamente relacionados con el texto sin distracciones.

Espaciamiento

 
 
El espacio es "volver a la información que se aprendió previamente para actualizarla", afirma la científica de aprendizaje, Dra. Yana Weinstein-Jones . 

En resumen, la práctica espaciada es lo opuesto a la acumulación, y expertos como Weinstein-Jones recomiendan que el aprendizaje se extienda con el tiempo, de manera óptima en el transcurso de una serie de sesiones. 

Los maestros deben presentar intencionalmente habilidades y conceptos, estratégicamente espaciados, para mejorar qué tan bien los estudiantes captan el material.

Intercalación

 
 
Intercalar es estudiar diferentes conjuntos de problemas, "o mezclar diferentes tipos de problemas o ... diferentes conceptos que estás tratando de aprender", según la científica del estudio, Dra. Megan Sumeracki. Esto puede ayudar a los estudiantes a ver vínculos y similitudes entre diferentes ideas y conceptos y puede mejorar el aprendizaje a largo plazo. Sumeracki agrega que cuando un maestro introduce el intercalado en el aula, "puede haber una lucha temprana, pero con el tiempo los estudiantes probablemente se acostumbrarán más y luego esos éxitos serán realmente emocionantes".

Metacognición

 
 
La metacognición se define generalmente como "pensar en pensar". Sin embargo, lo que sabemos, a través de las ciencias cognitivas, incluye una noción mucho más específica de metacognición. El Centro de Enseñanza de la Universidad de Vanderbilt  describe el valor de planificar, monitorear y evaluar el propio aprendizaje. 

Según el científico del estudio  Dr. Regan Gurung , “cuanto más podamos hacer visible el proceso de pensamiento, mejor podremos entender cómo hacerlo más efectivo. De eso se trata la metacognición ”.

Elaboración

 
 
En los contextos cotidianos, a menudo usamos "elaborado" para significar "describir con más detalle". Pero los psicólogos quieren decir algo un poco diferente con la palabra "elaboración". En este contexto, la elaboración se trata fundamentalmente de "hacer asociaciones significativas a un concepto particular. ... es lo contrario de la memorización de memoria ", afirma. Dr. Stephen Chew , científico de aprendizaje. 

Chew agrega, "lo que hace es aumentar la cantidad de formas de acceder a la información". Por ejemplo, al enseñar a los estudiantes sobre el tema de la variación en las estadísticas, pedirles a los estudiantes que presenten un ejemplo de sus vidas de alta y baja variación. la variación sería una buena forma de alentar la elaboración.
Agradecimientos: Agradecemos a la Fundación Overdeck por financiar este proyecto. También agradecemos a Megan Sumeracki y Yana Weinstein-Jones, quienes revisaron el documento y brindaron sus comentarios.

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