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Uso de colores, imágenes y dibujos animados para apoyar el aprendizaje

Uso de colores, imágenes y dibujos animados para apoyar el aprendizaje

by Carlos Rozas -
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Uso de colores, imágenes y dibujos animados para apoyar el aprendizaje

Por Chris Drew

Chris Drew, PhD, es asesor de eLearning y profesor universitario en línea. Su investigación académica se centra en el diseño instruccional en contextos en línea. Puede ponerse en contacto a través de su blog personal: https://helpfulprofessor.com o seguirlo en Twitter: @helpfulprof .


Un debate interesante ha tenido lugar en la última década sobre si los materiales de aprendizaje deberían ser estéticamente atractivos para promover el aprendizaje. Este debate me ha hecho pensar mucho más profundamente sobre cómo preparo mis propios folletos y diapositivas de seminarios para mis alumnos.

En la década de 2000, había una gran cantidad de literatura que abogaba por un enfoque minimalista para el uso de gráficos en materiales didácticos. Esta literatura argumenta que las decoraciones gráficas distraen a los alumnos del contenido (1) . Sin embargo, la investigación en la última década ha presentado cada vez más el caso del diseño de aprendizaje emocional (2) que emplea estratégicamente elementos gráficos en el diseño de contenido para apoyar el aprendizaje.

La literatura que aboga por el enfoque minimalista fue impulsada principalmente por el trabajo de Mayer (1) sobre la teoría cognitiva del aprendizaje multimedia (CTML). Mayer realizó análisis científicos que indicaron que gráficos extraños en materiales de aprendizaje, como diapositivas de conferencias, actúan más como distracciones que como motivadores en el aprendizaje.

Sin embargo, varios análisis influyentes también han demostrado que un diseño emocional efectivo puede mejorar el aprendizaje. Estos científicos del aprendizaje han demostrado que elementos de diseño como gráficos de dibujos animados y un esquema de colores cálidos pueden impactar positivamente el aprendizaje en entornos de laboratorio (2) (3) .

Teoría cognitiva de Mayer del aprendizaje multimedia

El aprendizaje multimedia de Richard Mayer (1) es uno de los libros más influyentes sobre diseño multimedia. Este libro fue la acumulación de una extensa investigación empírica sobre el uso de textos multimedia por parte de estudiantes universitarios para el aprendizaje.

El enfoque de Mayer utiliza la teoría de la carga cognitiva , que establece que los alumnos tienen un límite en la cantidad de información que pueden tener en sus mentes en cualquier momento (4) .Mayer argumenta que las imágenes irrelevantes y los efectos de sonido pueden agregar carga al procesamiento de información y inducir sobrecarga cognitiva. Esto podría evitar que los alumnos procesen eficientemente el contenido esencial de la lección. Para minimizar la sobrecarga cognitiva, Mayer propuso 12 principios sobre cómo desarrollar textos multimedia para el aprendizaje.

Entre los más importantes para esta discusión está el principio de coherencia. El principio de coherencia destaca que los gráficos innecesarios, los ruidos de fondo, las palabras y los subtítulos deben eliminarse de los textos multimedia. Esta información innecesaria se convierte en una distracción y aumenta la carga cognitiva. En otras palabras, los alumnos se distraen por el contenido estético que rodea los datos.

El argumento de Mayer puede resumirse en esto: al crear textos multimedia educativos, el enfoque debe estar en representar el material esencial de la manera más clara y sucinta posible para prevenir la sobrecarga cognitiva.

Suena lógico

Basándose en Mayer: la evidencia para el diseño del aprendizaje emocional

Si bien la teoría de Mayer es ampliamente reconocida como una teoría formativa en diseño multimedia, muchos académicos (5) (6) (7) han trabajado en desarrollar advertencias a la teoría en los últimos quince años.

Una de las principales críticas al trabajo anterior de Mayer ha sido que ha ignorado en gran medida el papel del afecto (motivaciones, estado de ánimo y emociones) en el aprendizaje. Posteriormente, las teorías cognitivo-afectivas se han basado en el trabajo de Mayer, liderado a veces por el propio Mayer (5) .

La principal de las críticas al trabajo anterior de Mayer es que puede no haber prestado suficiente atención al papel de la motivación en el aprendizaje. La información visualmente atractiva (que Mayer clasifica como "extraña") puede mantener el interés de los estudiantes y, por lo tanto, prolongar la participación de los estudiantes con el contenido.

Um y col. (3) , por ejemplo, incluyó a 34 estudiantes universitarios en un estudio que comparó el desempeño de la tarea en dos textos multimedia con elementos estéticos claramente diferentes. Ellos eran:

Características de diseño neutro: materiales de aprendizaje que contienen imágenes en escala de grises con formas simples;

Características de diseño emotivo: materiales de aprendizaje que contienen colores cálidos y características animales como ojos y sonrisas.

Su estudio encontró que las características emotivas del diseño llevaron a:

Autoevaluación de emociones positivas más altas de los alumnos;

Aumento de la motivación;

Una percepción de que la tarea era más fácil; y

Mayor comprensión!

En otras palabras, las características de diseño emotivo condujeron a una mayor motivación y mejores resultados de aprendizaje.

¿Qué tipos de características estéticas debo incluir en mis textos multimedia?

Parece que el trabajo de Um et al. (3) ha sido más o menos replicable en múltiples estudios posteriores (6) (2) . Dentro de esta literatura emergen varios elementos específicos del "diseño de aprendizaje emocional" a los que los educadores y diseñadores de instrucción podrían prestar atención:

Mezclar palabras con imágenes puede ayudar a la motivación intrínseca: parece que una combinación de palabras e imágenes puede tener el efecto de mantener la atención. Grandes cantidades de texto ininterrumpido parecen desmotivar a los alumnos, lo que disminuye el interés de los alumnos. Por el contrario, los textos visualmente atractivos pueden mantener una motivación intrínseca (2) . En otras palabras, parece más probable que los alumnos estén interesados ​​y más comprometidos con los materiales de aprendizaje si el contenido se presenta con imágenes y textos en lugar de imágenes solo.

Los esquemas de colores cálidos despiertan a los alumnos: los colores cálidos como los amarillos, naranjas y rosas parecen mantener la excitación por más tiempo que los colores fríos o en escala de grises. Esto puede deberse a que los colores fríos pueden calmar a los lectores en estados relajados y disuadir el enfoque (6) .

La caricatura de "sesgo de cara de bebé" despierta a los alumnos: las imágenes antropomórficas pueden atraer y mantener nuestra atención por más tiempo que las imágenes no antropomórficas. ¡Específicamente, los dibujos animados de cara redonda con ojos grandes y narices pequeñas que parecen bebés parecen sostener nuestra atención! Si bien nadie está completamente seguro de por qué este es el caso, Um et al. (3) sugieren que estas imágenes de dibujos animados "evocan atributos de personalidad parecidos a los de un bebé, como la inocencia, la honestidad y la impotencia, que inducen un afecto positivo en el alumno" (p. 488)


Para determinar cómo usar diseños estéticamente agradables, que apoyan el aprendizaje, vale la pena examinar la investigación de apoyo a partir de Mayer teoría cognitiva del aprendizaje multimedia y la cognitivo-afectivo Teoría de aprendizaje con multimedia (CATLM).

Entonces, ¿cómo debo diseñar mis materiales?

Los textos estéticamente agradables pueden aumentar las emociones positivas de los alumnos. Esto puede tener el efecto de aumentar la motivación y ayudar a facilitar la comprensión.

Sin embargo, la literatura indica que los diseños estéticos necesitan un propósito. En otras palabras:

  • Mayer nos mostró que las características gráficas visualmente atractivas pero excesivamente irrelevantes en los textos multimedia parecen dañar el aprendizaje al causar una sobrecarga cognitiva. Las imágenes pueden ser una distracción del aprendizaje; pero 

  • Los psicólogos cognitivos posteriores han demostrado que las características gráficas visualmente atractivas que dirigen nuestra atención al contenido podrían tener beneficios como la motivación sostenida y la atención a las tareas.

Mi conclusión de estas dos afirmaciones es que hacer que los elementos centrales de mis materiales de enseñanza sean más atractivos visualmente puede ayudar al involucrar a los estudiantes en el proceso de aprendizaje. Sin embargo, proporcionar gráficos y sonidos abrumadores, desordenar el texto y desviar la atención de la tarea en cuestión puede ser un obstáculo para el aprendizaje.

En otras palabras, elija una estética de diseño sutil y matizada que no ahogue el foco de la lección: el contenido de aprendizaje.


Bibliografia:

(1) Mayer, R. E. (2001). Multimedia learning. Cambridge: Cambridge University Press.

(2) Heidig, S., Müller, J., & Reichelt, M. (2015). Emotional design in multimedia learning: Differentiation on relevant design features and their effects on emotions and learning. Computers in Human Behavior, 44, 81-95.

(3) Um, E., Plass, J. L., Hayward, E. O., & Homer, B. D. (2011). Emotional design in multimedia learning. Journal of Educational Psychology, 104(2), 485-498.

(4) Sweller, J. (1988). Cognitive load during problem solving: Effects on learning. Cognitive Science, 12, 257–285.

(5) Moreno, R., & Mayer, R. E. (2007). Interactive multimodal learning environments. Educational Psychology Review, 19, 309 –326.

(6) Park, B., Flowerday, T., & Brünken, R. (2015). Cognitive and affective effects of seductive details in multimedia learning. Computers in Human Behavior, 44, 267-278.

(7) Plass, J. L., Heidig, S., Hayward, E. O., Homer, B. D., & Um, E. (2014). Emotional design in multimedia learning: Effects of shape and color on affect and learning. Learning and Instruction, 29, 128-140.

(8) Park, B., Plass, J. L., & Brünken, R. (2014). Cognitive and affective processes in multimedia learning. Learning and Instruction, 29, 125-127.