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Seis estrategias para un aprendizaje a distancia efectivo: un resumen para los docentes

Seis estrategias para un aprendizaje a distancia efectivo: un resumen para los docentes

de Carlos Rozas -
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Seis estrategias para un aprendizaje a distancia efectivo: un resumen para los docentes


Por Megan Sumeracki

Enlace original: https://www.learningscientists.org/blog/2020/5/7-1

Publicado el 7 de Mayo.

Actualmente, en 2020, la mayoría de nosotros estamos participando en algún tipo de aprendizaje a distancia y planeamos hacerlo en el futuro cercano. Entonces, en el podcast más reciente, Episodio 47 , hablé sobre la instrucción a distancia de emergencia y algunas maneras en que las seis estrategias podrían implementarse en cursos a distancia. Para el blog de hoy, decidí completar estas explicaciones por escrito, ¡produciendo múltiples modos de presentación Y espaciado! En esta guía para el aprendizaje a distancia, estoy comenzando con el blog que escribí el año pasado que resume las seis estrategias para un aprendizaje efectivo para los maestros . Parte del contenido es similar o incluso idéntico. Sin embargo, revisé todo el blog y reescribí secciones con miras a la instrucción a distancia.

Introducción

Los psicólogos cognitivos han identificado seis estrategias clave que promueven el aprendizaje en muchas situaciones, y esta investigación se puede implementar para promover el aprendizaje duradero a largo plazo. Estas seis estrategias han sido muy investigadas durante décadas, y hay mucha evidencia que sugiere su efectividad en una variedad de situaciones. ¡Estas situaciones pueden incluir el aprendizaje a distancia!

Antes de profundizar en los detalles de cada estrategia, es importante tener en cuenta que son muy flexibles. Esto es algo bueno, ya que significa que pueden usarse en muchas situaciones diferentes. Sin embargo, esto también significa que realmente no hay una receta específica que podamos proporcionar que "siempre funcione". En cambio, comprender las estrategias y cómo funcionan puede ayudar a los instructores y estudiantes. Los instructores pueden implementarlos en sus entornos de aprendizaje a distancia (ya sea sincrónico / virtual / remoto o asíncrono / a distancia) de manera que fomente el aprendizaje de los estudiantes que funcione mejor para su curso, y los estudiantes pueden infundir sus sesiones de estudio con estas estrategias de una manera eso promoverá el aprendizaje a largo plazo. También hay innumerables formas en que las estrategias se pueden combinar para usarse juntas. Por ejemplo,

Las estrategias

Espaciar o extender las oportunidades de aprendizaje con el tiempo mejora el aprendizaje. Por ejemplo, los estudiantes aprenderán y retendrán más si estudian 30 minutos MF, en lugar de durante 2.5 horas todo en un día. Los estudiantes deben crear un horario con breves sesiones de estudio cada día y cumplirlo. Bloquear el tiempo funciona mejor porque es fácil postergar cuando un examen o tarea no se debe realizar de inmediato.

Crear un horario y apegarse a él es especialmente importante en los cursos a distancia, donde a menudo se requiere que los estudiantes avancen a través de más trabajo a su propio ritmo. En estos casos, los estudiantes necesitan programar un tiempo para completar sus tareas (por ejemplo, ver videos, lecturas, tomar exámenes) Y estudiar y revisar el contenido más adelante. La flexibilidad de permitir que los estudiantes creen su propio horario y trabajen a través de material a su propio ritmo puede ser muy conveniente para los estudiantes con horarios ocupados (por ejemplo, aquellos que trabajan mucho, tienen hijos en casa, etc.). Sin embargo, entonces se vuelve fácil para esos estudiantes posponer las tareas hasta justo antes de su vencimiento, cuando puede que no haya tiempo para hacerlo todo. Esto también puede conducir a abarrotar (lo opuesto al espaciado). Los instructores pueden ayudar con esto guiando a los estudiantes a crear un horario y extendiendo las tareas y las sesiones de revisión. También es beneficioso que los instructores difundan los temas que se cubren a lo largo de varias semanas para que haya un espacio entre la repetición de las mismas ideas. En los videos de las conferencias o en las conferencias de video chat virtuales, los instructores pueden repetir los conceptos más importantes; ¡la repetición espaciada realmente ayuda!

Intercalar básicamente significa mezclar ideas. Los estudiantes aprenden más cuando pueden cambiar entre diferentes temas. Hacer esto ayuda a los estudiantes a aprender las similitudes y diferencias entre diferentes ideas. En matemáticas, por ejemplo, los estudiantes aprenden más cuando resuelven muchos tipos diferentes de problemas durante la práctica en lugar de resolver el mismo tipo una y otra vez. Esto generalmente lleva a más errores durante la práctica, pero a largo plazo, los estudiantes conservan su conocimiento por mucho más tiempo. Al darles a los estudiantes tareas para hacer, pídales que trabajen en material nuevo y antiguo (creando espacios y entrelazados). Cuando participe en debates de video conferencias o paneles de discusión en línea, haga preguntas que requieran que los estudiantes integren el conocimiento a través de los temas.

La práctica de recuperación implica traer información a la mente de la memoria. Esto sucede cuando los estudiantes toman exámenes de práctica o cuestionarios, pero también se puede hacer de otras maneras. Por ejemplo, los estudiantes pueden simplemente escribir lo que pueden recordar en una hoja de papel en blanco, o incluso dibujar ideas. La clave es que deberían recordar la información de la memoria. Por lo tanto, copiar las notas no sería muy útil, pero tratar de resumir sus notas de su memoria sería muy beneficioso. Los estudiantes no necesitan recordar todo y pueden revisar sus notas o materiales del curso después de la recuperación para llenar los vacíos.

En los cursos a distancia, los instructores pueden utilizar pruebas frecuentes de bajo riesgo o sin riesgo a través de los sistemas de gestión del curso. Debido a que los estudiantes tendrán acceso a los materiales del curso, es una buena idea escribir preguntas para las cuales los estudiantes no podrán encontrar la respuesta palabra por palabra. Algunas investigaciones muestran que las oportunidades de recuperación de libros abiertos pueden ser efectivas (1) y que las preguntas de opción múltiple pueden escribirse para ser tan efectivas en la producción de aprendizaje como las respuestas cortas (2, 3). Escriba preguntas que requieran que los estudiantes apliquen conceptos a ejemplos específicos o identifiquen componentes dentro de un ejemplo. También puede usar límites de tiempo para que los estudiantes sean menos propensos a poder buscar todo o hablar entre ellos mientras se realiza el examen. Finalmente, me gusta escribir una mayor cantidad de preguntas y hacer que el cuestionario extraiga aleatoriamente del banco de preguntas más grande para que no todos reciban exactamente la misma pregunta. Esto también me permite dejar que los estudiantes respondan el cuestionario dos veces para practicar más (y mantengo su mejor puntaje, o el promedio de sus dos puntajes dependiendo del curso).

Ejemplos concretos A menudo son utilizados por los instructores. La información concreta es más fácil de recordar que la información abstracta, por lo que ejemplos concretos fomentan el aprendizaje. Es importante destacar que la investigación muestra que múltiples ejemplos de la misma idea, especialmente con diferentes detalles de superficie, ayudan a los estudiantes a comprender la verdadera idea que el ejemplo pretende ilustrar. Esto se debe a que los principiantes tienden a recordar detalles de la superficie. Imagine enseñar sobre la escasez y usar los boletos de avión como ejemplo. Más tarde, los estudiantes recordarán que la escasez se trataba de volar, pero no el resto. Usar otros ejemplos que no tienen nada que ver con los boletos (por ejemplo, agua durante una sequía) y hacer que el vínculo entre los ejemplos sea explícito para los estudiantes les ayuda a comprender la idea abstracta subyacente. Se pueden usar múltiples ejemplos concretos en videos de conferencias.

La elaboración implica hacer preguntas de "cómo" y "por qué" sobre un tema específico, y luego tratar de encontrar las respuestas a esas preguntas. El acto de tratar de describir y explicar cómo y por qué funcionan las cosas ayuda a los estudiantes a comprender y aprender. Los estudiantes también pueden explicar cómo los temas se relacionan con sus propias vidas, o tomar dos temas y explicar cómo son similares y cómo son diferentes. Esta estrategia se puede asignar sola o para parejas de estudiantes. En una situación a distancia, los estudiantes pueden utilizar la elaboración en foros de discusión en línea o en grupos virtuales a través de video chat. Proporcione a los alumnos preguntas interesantes (especialmente aquellas que requieren que los alumnos integren información en diferentes contenidos, introduciendo más espacio e intercalación) y pídales a los alumnos que trabajen juntos en las respuestas a esas preguntas.

Codificación dualse trata de combinar representaciones verbales de información (palabras) con representaciones visuales de información (imágenes / diagramas). Cuando combinamos estos, es más fácil para nosotros comprender la información que se presenta. Es importante destacar que esto no es lo mismo que los estilos de aprendizaje. Si bien los estudiantes tienen preferencias, hacer coincidir estas preferencias no les ayuda a aprender. En cambio, todos aprendemos mejor cuando tenemos múltiples representaciones de la misma idea. Es importante destacar que los estudiantes tengan tiempo suficiente para digerir ambas representaciones. Cuando los estudiantes estudian, deben usar múltiples representaciones y tratar de explicarse a sí mismos cómo las diferentes representaciones muestran la misma idea. La codificación dual se puede implementar en video conferencias en línea presentando representaciones visuales en la pantalla y expresando sobre el material. Solo recuerda evitar la sobrecarga cognitiva. Disminuya la velocidad y asegúrese de explicar todos los aspectos, o haga una pausa en el video (por extraño que parezca) y pida a los estudiantes que intenten explicarse en voz alta con las imágenes en la pantalla. También puede alentar a los estudiantes a pausar y retroceder cuando estén confundidos. Trate de dividir los videos de la conferencia en trozos más pequeños para que los estudiantes puedan trabajar con piezas del tamaño de un bocado.

Una nota sobre dificultad

Es importante destacar que todas estas estrategias tienen un par de cosas muy importantes en común:

  • Todos son dificiles . La investigación muestra consistentemente que esta dificultad es algo bueno; Las estrategias que se sienten fáciles son las que no promueven el aprendizaje a largo plazo.

  • Todos promueven el aprendizaje a largo plazo . Esto es importante para recordar. A menudo, al usar las estrategias, los estudiantes (e instructores) sienten que no están promoviendo el aprendizaje. Esto probablemente se deba a la dificultad. Sin embargo, la investigación nos muestra que, a largo plazo (incluso 1-2 días después), estas estrategias funcionan muy bien. Por el contrario, las estrategias que se sienten fáciles y se sienten como si "realmente lo supiéramos" promueven el "aprendizaje" que se olvida casi de inmediato (incluso al día siguiente).

Tenga esto en cuenta al implementar las estrategias y resalte estos puntos para los estudiantes. ¡Esto es especialmente importante en escenarios de distancia donde los estudiantes toman más control sobre su propio aprendizaje! Si bien hacemos juicios sobre lo que creemos que estamos aprendiendo en el momento, lo que realmente nos importa es lo que podemos recordar y aplicar en el futuro. Las estrategias deberían sentirse difíciles, pero no tanto que los estudiantes no puedan hacerlas realmente. Aquí es donde entra en juego la flexibilidad, y se pueden hacer ajustes para que los estudiantes sean desafiados y no obtengan todo perfectamente bien, pero aún así tengan un poco de éxito.

Para obtener recursos adicionales, consulte el blog de resumen de seis estrategias y el podcast Episodio 47 .


Bibliografía

(1) Agarwal, P. K., Karpicke, J. D., Kang, S. H. K., Roediger, H. L., & McDermott, K. B. (2008). Examining the testing effect with open- and closed-book tests. Applied Cognitive Psychology, 22, 861-876.

(2) Smith, M. A., & Karpicke, J. D. (2014). Retrieval practice with short-answer, multiple-choice, and hybrid tests. Memory, 22, 784-802.

(3) Little J.L., Bjork E.L., Bjork R.A., & Angello G. (2012). Multiple-choice tests exonerated, at least of some charges: Fostering test-induced learning and avoiding test-induced forgetting. Psychological Science, 23, 1337-1344.

Dunlosky, J., Rawson, K. A., Marsh, E. J., Nathan, M. J., & Willingham, D. T. (2013). Improving Students’ Learning with Effective Learning Techniques: Promising Directions from Cognitive and Educational Psychology. Psychological Science in the Public Interest, 14, 4–58. http://doi.org/10.1177/1529100612453266

Pashler, H., Bain, P. M., Bottge, B. A., Graesser, A. C., Koedinger, K. R., McDaniel, M. A., & Metcalfe, J. (2007). Organizing Instruction and Study to Improve Student Learning. IES Practice Guide. NCER 2007-2004. National Center for Education Research.

Pomerance, L., Greenberg, J., & Walsh, K. (2016, January). Learning about learning: What every teacher needs to know. Retrieved from http://www.nctq.org/dmsView/Learning_About_Learning_Report

Weinstein, Y., & Sumeracki, M. A. (2019). Understanding how we learn: A visual guide. London, UK: David Fulton, Routledge.