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"REAPRENDIZAJE SUCESIVO": 1 + 1 = + 10%

"REAPRENDIZAJE SUCESIVO": 1 + 1 = + 10%

de Carlos Rozas -
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"REAPRENDIZAJE SUCESIVO": 1 + 1 = + 10%

Los profesores recibimos MUCHOS consejos de la ciencia cognitiva. La investigación nos dice que ...

… Monitorear y manejar los niveles de estrés de nuestros estudiantes .

… Use ejercicio de clase media para mejorar la atención .

… Intercalar temas para crear dificultades deseables .

Cada sugerencia individual tiene mucha investigación detrás, y nos complace recibir estas ideas.

Pero: ¿qué pasa cuando empezamos a pensar en combinaciones ?

Si usamos más de una técnica a la vez , ¿los beneficios se suman entre sí? ¿Están en conflicto entre sí? ¿Cómo podemos vincular estrategias basadas en la investigación para crear la mejor experiencia de aprendizaje general?

Centrarse en la memoria

En los últimos diez años, hemos visto una verdadera explosión en la investigación sobre la formación de la memoria a largo plazo (también conocida como  aprendizaje ).

Hemos visto que la práctica de recuperación no requiere más tiempo que una simple revisión, pero resulta en mucho más aprendizaje.

Hemos visto que espaciar la práctica (también conocido como  espaciado ) ayuda a los estudiantes a aprender mejor que agrupar la práctica.

Entonces, aquí está la gran pregunta: ¿qué pasa si hacemos ambas cosas ? ¿Es la práctica de recuperación + el espaciado más poderosa que cada técnica por sí misma? ¿Es 1 + 1 mayor que 2?

Un equipo de investigación de Kent State exploró recientemente esta cuestión .

En este estudio, los investigadores desarrollaron un paradigma de estudio complejo que creó tanto la práctica de recuperación como el espaciado. A diferencia de algunos ejercicios de práctica de recuperación, que simplemente requieren que los estudiantes intenten recordar la respuesta, este paradigma requería que los estudiantes respondieran correctamente las preguntas antes de terminarlas.

Los investigadores llamaron a esta combinación reaprendizaje sucesivo . Los estudiantes utilizaron el reaprendizaje sucesivo para algunos de los temas que aprendieron en un curso avanzado de biopsicología. Usaron sus técnicas de estudio habituales (“como de costumbre”) para los demás.

¿El reaprendizaje sucesivo ayudó a los estudiantes a aprender ?

Respuestas y más preguntas

Hasta cierto punto, la respuesta a esa pregunta es: depende de qué se compare con qué.

¿Deberían los investigadores comparar a  los estudiantes de este año con los estudiantes del  año pasado en el mismo curso ?

¿Deberían comparar la memoria de los estudiantes de temas en los que  usaron el reaprendizaje sucesivo con temas en los que no lo hicieron ?

Siendo minucioso, este equipo de investigación comparó muchas variables con muchas otras variables. De manera bastante consistente, encontraron que el "reaprendizaje sucesivo" ayudaba.

Es decir: los estudiantes de este año aprendieron más que el del año pasado. Entre los estudiantes de este año, el reaprendizaje sucesivo ayudó a los estudiantes a recordar más que sus estrategias de “negocios como siempre”.

En términos generales, los estudiantes recordaron al menos un 10% más usando reaprendizaje sucesivo que otras estrategias.

Entonces: 1 + 1 = + 10%

Caso cerrado.

¿Caso reabierto?

Pero espere un minuto aquí.

Si tiene buena memoria, esta publicación de blog podría estar sonando algunas campanas.

En febrero de este año, escribí sobre un estudio en el que el espaciado ayudó a los estudiantes a aprender, pero, a la larga, la práctica de recuperación no lo hizo .

Si tiene una memoria INCREÍBLE, puede recordar una publicación de blog de junio de 2018. Los investigadores encuestaron a los estudiantes sobre sus hábitos de estudio . Encontraron que los estudiantes  hicieron  beneficio de su propia práctica de recuperación, pero  no se benefician de su separación - el resultado exacto opuesto.

¿Que está pasando aqui? ¿Por qué los dos estudios se diferenciaron entre sí? ¿Por qué son diferentes de este estudio que acabo de describir?

Mi hipótesis: los  detalles importan .

En esos estudios previos, las clases ya incluían una de estas técnicas.

Es decir: el estudio sobre el que escribí en febrero se centró en una clase de matemáticas. Las clases de matemáticas  ya incluyen mucha práctica de recuperación , porque la resolución de problemas es una especie de RP. Entonces, la práctica de recuperación adicional no ayudó. Pero el espaciado lo hizo.

Y, en la clase sobre la que escribí en 2018, el programa de estudios del profesor ya incluía mucho espacio : hojas de revisión acumulativas y exámenes acumulativos. Así que el  espaciado adicional hecho por los estudiantes no ayudó. Pero su práctica de recuperación lo hizo.

En este estudio más reciente, los estudiantes se beneficiaron de ambos porque el curso de biopsicología no incluyó ninguno.

En otras palabras: la mejor combinación de práctica de recuperación y espaciado dependerá, en parte, de la estructura y el contenido del curso que está impartiendo.

Pensamientos finales

Así es como concluí mi publicación en febrero:

En mi opinión, podemos pedir / esperar que nuestros estudiantes se unan a nosotros en las   estrategias de práctica de recuperación . Una vez que alcancen cierta edad o grado, deberían poder hacer tarjetas de vocabulario, usar cuestionarios o probarse unos a otros.

Sin embargo, creo que el  espaciado  requiere una perspectiva diferente sobre el alcance total de un curso. Es decir: requiere la  perspectiva de un  maestro . Tenemos una visión a largo plazo y vemos cómo encajan mejor todas las piezas.

Por esas razones, creo que podemos (y debemos) pedir a los estudiantes que realicen una práctica de recuperación (además de la práctica de recuperación que creamos). Pero nosotros mismos deberíamos asumir la responsabilidad del espaciamiento. Nosotros, mucho más que ellos, tenemos el panorama general en mente. Deberíamos quitar esa tarea de su lista de tareas pendientes y mantenerla directamente en la nuestra.

Esa es una opinión, no una conclusión de investigación. Pero sigo pensando que es verdad.


Bibliografía:

Janes, JL, Dunlosky, J, Rawson, KA, Jasnow, A. Successive relearning improves performance on a high‐stakes exam in a difficult biopsychology course. Appl Cognit Psychol. 2020; 34: 1118– 1132. https://doi.org/10.1002/acp.3699