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¿Podemos impulsar la elaboración con la práctica de recuperación?

¿Podemos impulsar la elaboración con la práctica de recuperación?

de Carlos Rozas -
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¿Podemos impulsar la elaboración con la práctica de recuperación?

Por: Cindy Nebel
Enlace original:

Esta semana les hablo de un estudio  que investiga cómo podríamos tomar actividades generativas como la elaboración y darles los beneficios adicionales de la práctica de recuperación .

En este estudio (1) , los investigadores estaban examinando la interacción entre dos variables:

1) Aprendizaje generativo: se refiere a cualquier tipo de actividad de aprendizaje que requiera que el alumno cree algo. Esto puede incluir la organización del material, como señalar las ideas principales o la elaboración, como hacer preguntas de cómo y por qué.

2) Práctica de recuperación: aquí manipularon la práctica de recuperación dándoles a los estudiantes una prueba de libro abierto o cerrado que incluía las preguntas de aprendizaje generativo.

Una de las principales razones por las que los investigadores estaban interesados ​​en esto fue que el trabajo anterior había demostrado que una prueba de libro cerrado en realidad podría dañar el aprendizaje generativo debido a la recuperación fallida. Si no puede recordar la información que se supone que debe explicar, entonces no puede explicarla, ¿verdad? Si te pido que me des un ejemplo de equilibrio pero no recuerdas qué es, bueno ... no vas a dar un muy buen ejemplo.

Imagen de Pixabay

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La otra cosa interesante que hicieron fue cambiar las condiciones de la práctica de recuperación. Algunos estudiantes tomaron una prueba de libro abierto, donde literalmente tenían el texto sentado frente a ellos mientras respondían las preguntas. Algunos tomaron una prueba de libro cerrado (no hay texto disponible), pero algunos estaban en una tarea de cambio cerrado / abierto. Esencialmente, los estudiantes pueden mirar el texto O pueden tener las preguntas de la prueba generativa, pero no ambas al mismo tiempo. Podían alternar entre ellos. Luego se les dio a los estudiantes una prueba retrasada para ver los efectos de las pruebas a libro abierto y cerrado.

Los resultados fueron interesantes:

1) Las pruebas a libro cerrado resultaron en un peor desempeño en las actividades de aprendizaje generativo. Esto probablemente se debió al efecto que describí anteriormente. Si los estudiantes no pudieran recuperar la información que necesitaban para completar las actividades, entonces no funcionarían tan bien en esas preguntas.

2) Las pruebas a libro abierto y cerrado arrojaron los mismos niveles de rendimiento. Debido a que las pruebas de libro abierto tenían una mejor generación y las pruebas de libro cerrado tenían una mejor recuperación, cada grupo recibió un impulso para recordar información en una prueba final.

3) El grupo de cambio tuvo el mayor aprendizaje a largo plazo. Este grupo probablemente obtuvo tanto un beneficio de recuperación como un beneficio de generación / elaboración. Si bien la recuperación fue de menor duración de lo que podría ser una prueba de libro cerrado puro, tuvieron recuperaciones más exitosas, ¡lo que los hizo más capaces de completar las actividades de generación también!

Hay algunas conclusiones importantes de este estudio.

Imagen de Pixabay

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  • Los mecanismos importan. El simple hecho de saber que la práctica de recuperación es buena o saber que la elaboración es buena para el aprendizaje no es suficiente. Necesitamos ver por qué y luego examinar las actividades de aprendizaje que estamos usando para asegurarnos de que los estudiantes estén procesando las cosas de la manera que pensamos que son.

  • La evaluación importa. Si asumimos que nuestra práctica de recuperación está funcionando porque es una práctica de recuperación, entonces estamos haciendo un flaco favor a nuestros estudiantes. Necesitamos ser objetivos y confirmar que se está aprendiendo y continuar haciendo mejoras donde sea necesario.

  • Combinar actividades de aprendizaje no siempre es sencillo. Nuevamente, tenemos que considerar los mecanismos. En este estudio, el simple hecho de combinar la elaboración y la recuperación sin pensar cuidadosamente en lo que sucedería resultó en un peor aprendizaje. Entonces, las estrategias pueden ser realmente poderosas cuando se combinan, pero esto siempre debe suceder de manera intencional y reflexiva.

Línea de fondo

Si desea combinar la práctica de elaboración y recuperación, no haga que los estudiantes respondan simplemente preguntas elaboradas sin poder recuperar las respuestas. Déles la oportunidad de volver atrás y buscar más información antes de intentar recuperarla nuevamente. De esta manera, obtienen el impulso adicional de mejorar su metacognición y aprender de los errores .


Referencias:

Waldeyer, J., Heitmann, S., Moning, J., & Roelle, J. (2020). Can generative learning tasks be optimized by incorporation of retrieval practice?. Journal of Applied Research in Memory and Cognition, 9. 355-369.